Linda Langeheine über das Üben

Eine Einordnung

Linda Langeheines Dokument „Üben mit Köpfchen!“ beschäftigt sich mit der Frage, wie Üben im Instrumentalunterricht bewusster gelernt und vermittelt werden kann.

Dieser Beitrag ist keine vollständige Wiedergabe des Dokuments, sondern eine eigene Auswahl und Einordnung aus Sicht von Besser Üben. Im Mittelpunkt steht die Frage: Was lässt sich daraus für die konkrete Übepraxis ableiten?

1. Üben muss gelernt werden

Ein zentraler Gedanke: Üben ist keine Selbstverständlichkeit. Viele Lernende bekommen zwar Aufgaben, aber nicht immer eine klare Vorstellung davon, wie sie diese Aufgaben zu Hause bearbeiten sollen.

Für die Praxis heißt das:

Nicht nur sagen, was geübt werden soll.
Auch klären, wie geübt werden kann.
Übeschritte möglichst konkret machen.
Nach der Stunde wissen: Was ist mein erster Schritt?

Gerade Erwachsene profitieren davon, wenn sie Üben nicht als Pflichtzeit verstehen, sondern als steuerbaren Lernprozess.

2. Vor dem Spielen klären: Was will ich hören?

Viele Übeprobleme beginnen, bevor der erste Ton erklingt. Wenn unklar ist, wie eine Stelle klingen soll, wird das Spielen schnell zufällig.

Hilfreiche Fragen sind:

Wie soll der Klang sein?
Welcher Rhythmus ist entscheidend?
Welche Bewegung brauche ich?
Was ist an dieser Stelle wirklich schwierig?
Woran merke ich, dass es besser wird?

So entsteht eine innere Orientierung, bevor die Wiederholung beginnt.

3. Schwierige Stellen kleiner machen

Ein ganzes Stück immer wieder durchzuspielen, wirkt fleißig, ist aber oft ungenau. Schwierige Stellen brauchen einen kleineren Rahmen.

Praktisch kann das heißen:

nur den Übergang üben,
nur zwei Takte herausnehmen,
Hände oder Stimmen trennen,
Rhythmus und Tonhöhe getrennt betrachten,
erst langsam prüfen, dann verbinden.

Kleine Ausschnitte machen Probleme sichtbar. Erst danach lohnt sich der größere Zusammenhang.

4. Übezeit sinnvoll verteilen

Nicht jede Übeeinheit muss lang sein. Kürzere Einheiten können sinnvoll sein, wenn sie klar geplant sind.

Beispiel:

fünf Minuten eine Problemstelle,
fünf Minuten Klang oder Tonbildung,
fünf Minuten Wiederholung,
kurze Notiz für morgen.

Das ist oft wirksamer als eine lange Einheit ohne Fokus.

5. Variation statt starres Wiederholen

Eine Passage kann auf verschiedene Weise geübt werden:

langsamer,
rhythmisch verändert,
mit anderer Artikulation,
leiser oder lauter,
in kleinen Gruppen,
mit bewusst verändertem Bewegungsgefühl.

Variation hilft, eine Stelle nicht nur auswendig zu wiederholen, sondern beweglicher zu verstehen.

6. Fehler als Information nutzen

Fehler sind nicht angenehm, aber sie geben Hinweise. Statt sie nur zu vermeiden, kann man sie untersuchen.

Fragen dazu:

Wann passiert der Fehler?
Passiert er immer an derselben Stelle?
Höre ich ihn rechtzeitig?
Liegt er an Tempo, Bewegung, Orientierung oder Klangvorstellung?
Was wird leichter, wenn ich die Stelle kleiner mache?

So wird aus Ärger eine konkrete Übeaufgabe.

Fazit

Der wichtigste Impuls aus der Auseinandersetzung mit Linda Langeheines Dokument: Üben ist eine Fähigkeit. Sie entsteht nicht automatisch durch mehr Zeit, sondern durch bessere Fragen, kleinere Schritte, bewusstes Hören und gezielte Wiederholung.

Quelle:
Linda Langeheine: „Üben mit Köpfchen!“, VdM-Kongress 2009.

Das Originaldokument ist auf der Seite verlinkt. ➡️ Üben mit Köpfchen! (PDF)

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